【书院紫金】看见每一个差异，创生无限可能 ——紫金小学综合组校本研训系列活动（三）

为深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》中 “有序推进小班化教学” 的战略部署，落实南京市新型优质小班制小学综合学科实验要求，切实提升综合组教师差异化教学实践能力，10月11日，紫金小学综合教研组对“南京市新型优质小班制小学教学实验行动计划”文件进行了深入学习与探讨。

刘雨婷老师分享到，该计划围绕“优质均衡”与“因材施教”两大核心，系统构建小班化教学新样态。“新型优质小班制”并非简单缩减班额，而是构建涵盖组织架构、制度规范与运行机制的完整体系，实现从“规模小”向“质量优”的全面升级。

其中，五项基本原则有：1.全域推进：全市小学分类实施，动态调控班额，提升资源使用效益。

2.机制重构：推动“学、教、管、评”全流程改革。

3.因材施教：将个性化教学贯穿全过程。

4.课堂为本：深化“以学定教”课堂改革。

5.教研支撑：建立区域与校本相结合的教研体系。

许老师分享到：美术课程的核心在于过程而非仅仅结果。它关注学生是否敢于下笔，是否乐于观察，有的孩子可能造型能力强，善于写实；有的色彩感觉好，富于激情；有的动手能力棒，擅长手工；还有的思维天马行空，创意无限。在小班化教学中，我们的评价必须打破“唯结果论”，更要关注过程中的努力、创意和情感投入。可以采用“作品+自述”的方式，让学生讲解自己的创作想法；在评价标准上，除了“造型”、“色彩”，更要纳入“创意”、“故事性”、“努力程度”等维度。多采用激励性、描述性的语言，如“你的色彩搭配让我感受到了节日的喜悦”、“你设计的这个怪兽外形真独特，能给我讲讲它的故事吗？”。让评价成为再次激发学生创作欲望的助推器，更好的融于艺术创作。

代文老师分享：目标分层+个性定制：小班人数少，能精准对接每个孩子的基础。先通过1分钟“一对一试唱”摸清学情，再分基础（唱准歌词）、提升（唱好强弱处理）、拓展（编2句新歌词）目标。孩子选好后，老师能快速巡回指导，比如单独帮音准弱的孩子逐句抠细节，效率更高。任务分组+动态调整：小班分组更灵活，可按“临时兴趣”随时调。比如学乐器时，先让孩子自由试敲三角铁、沙锤，再按“想深入学乐器”“爱编舞蹈”“愿做小指挥”分组，每组3-4人，老师能蹲点到每组，甚至陪内向孩子单独练一次，参与感更强。评价多元+即时反馈：小班能关注到每个孩子的小进步。比如孩子敢举手领唱，立刻当众夸“今天声音比上次亮，特别棒”；编的动作有意思，马上记在“创意小本”上。还能课后和每个孩子聊一句“下次想试试乐器吗”，用个性化反馈帮他们找到音乐自信。

信息牟老师分享到：小学信息科技课的学生差异化也很显著：有的孩子来自数字家庭，能熟练用苏教云平台查资料、做简单课件；有的刚熟悉电脑基础操作，连鼠标精准点击都要多练几遍。如忽视这种差异，很容易让孩子跟不上信息课堂数字化教学的节奏。我们可以从两方面着手：课前用苏教云平台的课前问卷，花 2 分钟摸清学生是否会用本课软件、操作熟练度，分基础、提升层；课中结合教材内容分层设计任务，比如 “用 WPS 表格统计校园植物”，基础层练习单元格输入、数据排序，给他们发 “操作指引单” 拆解步骤；提升层尝试用公式计算总数，还让这部分孩子当 “小助教”，帮基础较弱的同伴熟悉操作。这样既能让每个孩子都敢动手、有收获，也能更好契合信息科技教学的素养要求。

张啸天老师分享:音乐的差异化教学中，可在教学时，根据学生不同的水平提出不同的要求。如在歌曲听赏时，设置简单与深入的双重问题，学生根据自己去完成。学生习惯培养需循序渐进，针对注意力易分散的学生，用趣味音乐游戏强化专注度；对缺乏自信的学生，通过简单节奏接龙等活动鼓励参与，逐步养成主动学习习惯。在差异化评价中，要结合学生本身。有的学生的优点是节奏感强，有的学生优点是旋律感好，有的学生优点是律动感强，根据不同的学生选择不同评价的方式。除此之外，也可以通过分组合作，小组表演等方式，进行小组评价，丰富评价方式。

刘欣彤老师结合《南京市新型优质小班制小学教学实验行动计划（2025-2027年）》的学习，分享了她以生为本、关注差异的教学设计理念，以及在劳动教学中探索数智技术赋能的思考。她以二年级《擦桌椅》为例，阐述了课前对学生原有能力进行评估，根据孩子的实操能力，以“组内有差异，组间要平均”的原则进行分组，通过分层任务的方式落实因材施教的教学实践探索，并表达了今后将进一步探索如何更加精准地把握学生个体差异，让每一个孩子在劳动中体验成长，收获自信与快乐。

朱子润老师分享:差异化的课堂改革，首先从“预判差异”开始，在分组过程中可以尝试男生差异分组，技能强弱分组。其次是“呈现差异”，可以通过技能星级评分的方式呈现，例如排球课堂中三星球员重心低，四星球员步伐均匀，五星球员重心低且移动协调。最后是“接纳差异”通过给予不同星级学生以锦囊的方式，让学生实现星级的进阶，最终帮助每一位孩子渡过最近发展区，让每一位孩子在差异中鲜活。

郝守文老师分享：小学体育教师在教学中应遵循以下专业实践路径，结合小班化教学特点与新时代教育要求：‌差异化教学设计‌应根据学生体能测试数据制定分层教学计划，针对不同能力水平设计差异化目标与内容‌，结合校本特色设计趣味性项目，如"大小班结合"的混合教学模式。在‌安全与规范管理‌中严格执行课前热身、课中防护、课后放松的三段式流程，重点关注运动损伤预防‌。采用动态分组教学，通过"跟我学～自己学～一起学"的递进模式提升参与度。‌在差异化教学策略‌方面实施"先学后教"模式，对基础薄弱学生进行动作分解指导，为能力突出者设计拓展任务‌。运用游戏化教学激发兴趣，如通过情境模拟提升协调性训练效果。

 陈志婷老师分享到：小班化教学的核心优势在于能够实现“精细化”和“个性化”。体育课堂应当关注到个体差异：每个学生的身体条件、运动基础、兴趣爱好、性格特质都不同。对基础薄弱学生：反馈以鼓励和建立信心为主，明确指出微小的进步，并提供具体的、可操作的改进步骤。例如“你看，你今天敢于起跳了，非常好！下一步我们试着在最高点把球拨出去。”对能力中等学生：反馈以巩固和提升为主，帮助他们突破瓶颈，找到更高效的方法。例如“你的动作很标准，如果想投得更准，可以试试增加腿部发力。”对能力强的学生：反馈以挑战和激发为主，提出更高层次的问题，引导他们进行创造性思考。例如“你能想出三种破解对方防守的方法吗？”

本次校本研修活动，以政策为引领、以理论为支撑、我们深化了“以生为本”的认识，掌握了分层设计、多元评价等核心策略。大家一致认为，要更精准地把握学情，灵活调整教学内容与方法，满足不同学生需求。未来我们将持续探索，把研修成果转化为课堂实践，致力于让每个孩子都能在原有基础上获得成长，真正实现因材施教。