【书院紫金】因“异”设计显层次，为“言”赋能促发展 ——紫金小学数学教研组校本研训系列活动（五）

2025年10月17日上午，紫金小学数学教研组围绕“因‘异’设计显层次，为‘言’赋能促发展”主题，开展校本研训系列活动。活动中，史玖勤老师携手雨水班学生，以《10的认识》为教学载体，呈现了一堂生动的“知异课堂”实践课。

课堂伊始，史老师以“丢手绢”的故事情境切入，巧妙激活学生已有的数数经验。在“任务一”的操作环节，学生首先通过数出10小方块感受“9添上1是十”的意义。随后，史老师抛出关键问题：“怎样让大家一眼就看出是10根？”这一富有挑战性的任务立即激发了学生的探究热情。

在“一起找10”游戏环节，史老师让同学们利用不同的材料找出10，适时引导学生进行对比思考：一是对比“一根一根散放”与“捆成一捆”两种状态的差异，感受“十”作为计数单位的优越性；二是对比“10个一”与“1个十”的数量关系，初步建立“十”的位值观念。

在练习环节，史老师设计了阶梯式练习：基础层学生完成10的规范书写和在数轴上定位；发展层学生比较9和10的大小关系；拓展层学生则要寻找生活中的“10个一组”现象并解释其合理性。这种分层设计既确保了全体学生掌握核心知识，又为不同认知水平的学生提供了适宜的发展空间。

课后，紫金小学数学教研组围绕这堂“知异课堂”展开研讨。

首先尤洁老师评价：“学生通过‘捆小棒’和‘拨计数器’两个关键操作活动，将抽象的十进制思想转化为学生可触摸、可感知的体验，为后续认识更大的数奠定了坚实的思维基础。”方强飞老师：“在‘捆小棒’这个核心环节，任务设计是开放的，基础层的学生能在老师帮助下完成操作即可，而发展层和拓展层的学生则被鼓励去思考‘一捆’和‘十根’之间的关系。”刘秋月老师点评道：“这节课的操作活动体现了思维起点的差异化——尊重不同的思考路径，确保了每个孩子都能跟上节奏。”接着伏湘主任建议：“从高年级回头看，这节课的价值不仅在于认识数字10，更在于初步建立了位值概念。这种'满十进一'的思维模式，将直接影响后续小数、分数等内容的学习，建议可以在教学目标这里设置更加清晰，让学生更加渗透理解计数单位。”蔡美玲主任点评道：“数的概念教学不仅要让学生'知其然'，更要通过精心设计的操作活动，引导他们'知其所以然'，这才是真正促进学生思维结构化的有效路径。"最后，史雪萍老师建议道：“我们可以在教学前让同学们提前收集有关10个一组的生活材料，可以打印出来在课上进行分享，加深生活与数学的联系。”

刘秋月老师进行了佐藤学的“学习共同体”理论学习分享。“学习共同体”核心理念基于“公共性”、“民主主义”与“卓越性”三大基本原理，致力于保障每个人的学习权。在课堂中，它要求实现从“教师灌输”到“学生探究”的根本转换，倡导通过活动、合作与反思，构建一种以相互倾听与回应为基础的“润泽的课堂”，最终让学习在尊重差异的“交响”中深度发生。

“学习共同体”理念让我们重新审视课堂：我们追求的不应是少数学生活跃的“主体性”神话，而应是建立在相互倾听与回应基础上的“润泽的课堂”。在这个共同体中，每个学生都能安心地、平等地参与，他们的差异不是障碍，而是交响的源泉。作为教师，我们的角色需要从知识的传授者转变为学习环境的营造者、学生心声的倾听者和“互学关系”的促成者。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。未来，数学组将继续深化对差异化教学的理论学习与课堂实践，将“因材施教”的理念融入每一堂课、每一个教学环节，努力构建一个更加开放、包容、高效的数学课堂生态，助力每一位学生数学核心素养的全面提升。